Τρεις μαθητές, τρεις γλώσσες, ένα βραβείο

Μάρνυ Παπαματθαίου

«Ηταν το καλύτερο δώρο που µπορούσαµε να πάρουµε εφέτος» λένε οι βραβευθέντες
 πηγή: ΤΟΒΗΜΑ  24-12-2011, 05:45

Η εικόνα ξεκινά µε δύο όµορφα κοριτσίστικα πρόσωπα που καλωσορίζουν τον θεατή. «Γεια σας, παιδιά, εγώ είµαι η Γκιουλµπαχάρ» λέει το ένα κορίτσι χαµογελώντας. «Και εγώ είµαι η Αϊτούλ» προσθέτει το άλλο. Το πρόσωπο ενός αγοριού εµφανίζεται ανάµεσά τους, που συστήνεται ως Εµράχ. Τι θα µας δείξουν τα παιδιά; Η εικόνα αλλάζει και τώρα βλέπουµε τη χαρακτηριστική εικόνα του Μr Bean (που έκανε παγκοσµίως γνωστό ο ηθοποιός Ρόουαν Ατκινσον)ο οποίος ετοιµάζεται να µπει σε ένα εργαστήριο Φυσικής. Και αυτό γιατί παρακολουθούµε µια ταινία µικρού µήκους που αναφέρεται στη Φυσική και στα πειράµατα τα οποία µπορούν να γίνουν µέσα στη σχολική τάξη.

Ηθοποιοί, παραγωγοί και σκηνοθέτες, µε τη βοήθεια βεβαίως της δασκάλας τους κυρίας Αλεξάνδρας Κίτσιου, ήταν τρεις µαθητές από τα Ποµακοχώρια της ορεινής περιοχής της Ροδόπης.

Κανόνας στη σχολική ζωή ο εκφοβισμός

Καθημερινή 29-09-11  

Διαφοροποίηση των τρόπων εκδήλωσης στις βόρειες και νότιες χώρες της Ευρώπης.



Ο έμμεσος σχολικός εκφοβισμός σε βάρος μαθητών - θυμάτων, που στοχοποιούνται από τους συμμαθητές τους γιατί εμφανίζουν κάποιες ιδιαιτερότητες, είναι διαρκώς παρών και αποτελεί κανόνα της σχολικής ζωής, με σημαντικότερες και πιο επικίνδυνες συνέπειες, ακόμη και από τον άμεσο εκφοβισμό, που μπορεί να εκδηλωθεί μέσα από έναν καβγά ή ξυλοδαρμό. Χαρακτηρίζει δε περισσότερο την εικόνα συμπεριφοράς μαθητών στα σχολεία των χωρών του νότου της Ευρώπης και των Βαλκανίων, από ό,τι των βόρειο-δυτικών κοινωνιών, όπου ο άμεσος εκφοβισμός είναι συχνότερος και εντονότερος, καθώς δεν αποκλείεται να εκδηλώνεται και μέσα από συμμορίες.

Οι διαφορές αυτές οφείλονται στο γεγονός ότι οι κοινωνίες των χωρών του νότου και των Βαλκανίων, διατηρούν ακόμη την παραδοσιακή τους δομή και τις ισχυρές οικογενειακές σχέσεις, σε αντίθεση με τις βόρειες χώρες, όπου παρατηρείται διάρρηξη του οικογενειακού ιστού, απουσία των γονιών από το σπίτι και αποξένωση.

Την χρήση βίας και τις διαφορές συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, επιχειρεί να καταγράψει και να συγκρίνει έρευνα που διενεργείται ταυτόχρονα σε 10 ευρωπαϊκά κράτη (Ελλάδα, Κύπρος, Σλοβενία, Ιταλία, Γαλλία, Βέλγιο, Ρουμανία, FYROM, Βουλγαρία, Γερμανία), από ακαδημαϊκά και εκπαιδευτικά ιδρύματα των χωρών, στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος Daphne III. Στην Ελλάδα, φορείς υλοποίησης είναι το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και το πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, ενώ τα συνολικά αποτελέσματα, πρόκειται να παρουσιαστούν στο τέλος της χρονιάς στην Ιταλία.

Πάνω από το 90% των μαθητών υπήρξε θύμα ή θύτης εκφοβισμού

Το φαινόμενο της σχολικής βίας (εκφοβισμού, ο διεθνής όρος: bullying) έχει πάρει μεγάλες διαστάσεις τα τελευταία χρόνια και στα ελληνικά σχολεία και υφίσταται από τα πρώτα χρόνια της σχολικής ζωής μέχρι τα τελευταία, διάστημα κατά το οποίο, το θύμα μπορεί να εμφανιστεί μεταγενέστερα και ως θύτης, κυρίως όταν νιώθει δυνατός και ασφαλής, όπως για παράδειγμα μέσω της ομαδοποίησης.

Την καταγραφή του φαινομένου για τα ελληνικά σχολεία, διερεύνησε το πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, μέσω ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων κατά την περσινή σχολική χρονιά, σε 852 μαθητές (719 γηγενείς και 133 αλλοδαπούς) από 25 σχολεία (δημοτικά και γυμνάσια) της Αθήνας, Θεσσαλονίκης, Πάτρας και Ιωαννίνων.

Όπως προέκυψε από την έρευνα, η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών (πάνω από 90%) έχουν υπάρξει θύματα ή θύτες άμεσου και έμμεσου εκφοβισμού σε όλη τη διάρκεια της μαθητείας τους στην σχολική κοινότητα. Σύμφωνα με τον επιστημονικό υπεύθυνο της έρευνας και της πράξης «Καλλιέργεια κλίματος διαπολιτισμικής επικοινωνίας σε επίπεδο σχολείου», επίκουρο καθηγητή του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, Γιώργο Νικολάου, οι μορφές έμμεσου εκφοβισμού (π.χ. διάδοση φημών, εκβιασμών, απειλών, περιθωριοποίησης, ψυχολογική πίεση), καταλαμβάνουν μεγαλύτερο ποσοστό και ένταση στα ελληνικά σχολεία από ότι ο άμεσος εκφοβισμός (καβγάς, βρισιές, ξυλοδαρμοί, συμπλοκές, όπλα), αποτελεί κυρίως επιλογή συμπεριφοράς από τα κορίτσια, και κρίνεται εξίσου ή και περισσότερο επικίνδυνος, από τον άμεσο εκφοβισμό. «Ο έμμεσος εκφοβισμός μπορεί να είναι διαρκής, εάν το θύμα δεν αλλάξει σχολικό περιβάλλον, και να οδηγήσει σε κατάθλιψη, ακόμη και σε απόπειρες αυτοκτονίας, προκειμένου το άτομο να απαλλαγεί από καταστάσεις ψυχολογικής πίεσης», ανέφερε.

Ο διαδικτυακός εκφοβισμός (cyber-bullying: χρήση απειλητικών - εκβιαστικών μηνυμάτων) «κερδίζει έδαφος» στην μαθητική κοινότητα, ως μορφή έμμεσου εκφοβισμού, τον οποίο χρησιμοποιούν τα κορίτσια σε ποσοστό άνω του 60%, σε αντίθεση με τα αγόρια που καταφεύγουν στον άμεσο εκφοβισμό σε ποσοστό 80% (στα κορίτσια αυτό το ποσοστό είναι στο 10%). Σε ό,τι αφορά τους αλλοδαπούς μαθητές - παιδιά μεταναστών, διαπιστώνεται ότι θυματοποιούνται όταν αποτελούν τη μειοψηφία της τάξης ή του σχολείου - μέσω του στιγματισμού, της απομόνωσης και του λεκτικού εκφοβισμού - ωστόσο, όταν το ποσοστό τους φτάνει το 50-70% ομαδοποιούνται και στρέφονται κατά της κυρίαρχης γηγενούς ομάδας μαθητών. Σύμφωνα με τον κ. Νικολάου, αν και η σύσταση και δράση μαθητικών συμμοριών δεν έχουν έκταση στην Ελλάδα, ωστόσο, συναντώνται περιστασιακά στις μεγάλες πόλεις.

Προφίλ θύματος – θύτη

Η έρευνα αλλάζει παλαιότερα δεδομένα για το προφίλ των θυτών, ότι δηλαδή είναι παιδιά που έχουν βιώσει την βία μέσα στην οικογένειά τους, γεγονός που εξακολουθεί να ισχύει, ωστόσο ως τμήμα μόνο της συνολικής εικόνας. «Πολλοί από τους θύτες φαίνονται να προέρχονται από εύπορες και μορφωμένες οικογένειες, ωστόσο, έχουν μία υπερφίαλη εικόνα για τον εαυτό τους, τον οποίο διαχωρίζουν από τους «κατώτερους» συμμαθητές τους», επισημαίνει ο κ. Νικολάου. Από την άλλη πλευρά τα θύματα του εκφοβισμού παρουσιάζουν μειωμένη αυτοεκτίμηση, είναι συνήθως ντροπαλά, έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία και στις συναναστροφές τους, και πολλές φορές η ετερότητά τους βρίσκεται σε κάποια σωματική ανωμαλία, ανήκουν σε μειονοτική ομάδα κ.α.

Οι μαθητές θύματα αποφεύγουν να συζητούν τα περιστατικά σχολικού εκφοβισμού στο σπίτι, για αυτό οι γονείς θα πρέπει να είναι προσεχτικοί και παρατηρητικοί σε διάφορα σημεία και ενδείξεις όπως μώλωπες, τραυματισμούς, προφάσεις ασθένειας για να λείψουν από το σχολείο, έλλειψη σχέσεων με συμμαθητές τους, εσωστρέφεια, επανεμφάνιση βραδινής ενούρησης κ.α.

www.kathimerini.gr με πληροφορίες από ΑΠΕ-ΜΠΕ

Για το σχέδιο νόμου για τα Πανεπιστήμια

Λιγότερα ολοήμερα Δημοτικά από την ερχόμενη σχολική χρονιά

Μάρνυ Παπαματθαίου

tovima.gr

Αυστηρές προϋποθέσεις στη λειτουργία τους θέτει με απόφασή του το υπουργείο Παιδείας

Πολλά από τα ολοήμερα σχολεία, θα οδηγηθούν σε κλείσιμο κυρίως στις μικρές επαρχιακές πόλεις και τα νησιά

 

Λιγοστεύουν από την επόμενη σχολική χρονιά κατά δεκάδες τα ολοήμερα σχολεία που λειτουργούν στη χώρα. Με απόφαση του υπουργείου Παιδείας τίθενται αυστηρές προϋποθέσεις στη λειτουργία τους, που θα οδηγήσουν σε κλείσιμο πολλά από τα ολοήμερα σχολεία, κυρίως στις μικρές επαρχιακές πόλεις και τα νησιά.

Σύμφωνα με την απόφαση του υπουργείου, όλα τα ολοήμερα που είναι εξαθέσια ή και μικρότερης οργανικότητας (δηλαδή με έξι ή λιγότερους δασκάλους), για να λειτουργήσουν θα πρέπει να πληρούν τέσσερις προϋποθέσεις:

1. Να είναι εγγεγραμμένοι και να φοιτούν ανελλιπώς τουλάχιστον εξήντα (60) μαθητές στο σχολείο.

2. Ο ελάχιστος αριθμός για τη λειτουργία του ολοήμερου προγράμματος να

είναι 15 μαθητές.

3. Στα δημοτικά σχολεία με ολοήμερο πρόγραμμα να εγγράφονται οι μαθητές των οποίων και οι δύο γονείς είναι εργαζόμενοι, προσκομίζοντας σχετική βεβαίωση του φορέα εργασίας τους ή σχετική δήλωση ανεργίας.

4. Η αποχώρηση των μαθητών μπορεί να γίνεται μετά το τέλος κάθε διδακτικής ώρας του ολοήμερου προγράμματος με την προϋπόθεση ότι θα έχει κατατεθεί στην αρχή του σχολικού έτους, σχετική υπεύθυνη δήλωση των γονέων τους. Η συγκρότηση των Τμημάτων θα γίνεται με βάση τις υπεύθυνες δηλώσεις των γονέων λαμβάνοντας υπόψη τις ώρες αποχώρησης των μαθητών.

Παράλληλα βέβαια εφέτος προστέθηκαν ακόμη 161 ολοήμερα δημοτικά σχολεία στα 800 που λειτούργησαν πέρυσι με αναμορφωμένο πρόγραμμα και νέες ειδικότητες.

ΑμεΑ αποκλεισμένα από την εκπαίδευση

Ελευθεροτυπία, Πέμπτη 26 Μαΐου 2011 

«Το κωφό παιδί, το τυφλό παιδί, το ανάπηρο παιδί, αν δεν εκπαιδευτεί, είναι δέκα φορές ανάπηρο», υπογράμμισαν γονείς, εκπαιδευτικοί και άτομα με αναπηρία σε χθεσινή συνέντευξη Τύπου, την οποία πραγματοποίησαν για να καταγγείλουν ότι τα άτομα με αναπηρία είναι αποκλεισμένα από την εκπαίδευση, αφού, όπως υποστήριξαν, 180.000, πανελλαδικά, παιδιά με αναπηρίες και μαθησιακές δυσκολίες είναι σήμερα εκτός Ειδικής Αγωγής.

Αναφερόμενοι στα κωφά παιδιά, μόλις 270 σε όλη τη χώρα φοιτούν σε κάποιο σχολείο, τη στιγμή που ο αριθμός των κωφών παιδιών πανελλαδικά ανέρχεται στις 2.000. Συγκεκριμένα, τα κωφά παιδιά που φοιτούν στα τρία Δημοτικά της Αττικής υπολογίζονται σε 70, όταν ο συνολικός αριθμός κωφών παιδιών στην Αττική αγγίζει τα 1.000.

Και αντί το κράτος να ιδρύσει όσον το δυνατόν περισσότερα ειδικά σχολεία, σχεδιάζει την κατάργηση των ελαχίστων που λειτουργούν. Ενα από αυτά είναι το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Κωφών και Βαρηκόων στους Αμπελόκηπους, που είναι και το πρώτο σχολείο που ιδρύθηκε στη χώρα μας, το 1938, για την εκπαίδευση κωφών και βαρήκοων. Ενα σχολείο που εφαρμόζει εκπαιδευτικά προγράμματα -μοναδικά για τα ελληνικά δεδομένα.

Ακόμα, οι ομιλητές αναφέρθηκαν στα εκπαιδευτικά τμήματα της Σχολής Τυφλών στην Καλλιθέα και στα Κέντρα Ειδικής Αγωγής Ιδιωτικού Δικαίου, που κινδυνεύουν να κλείσουν, ενώ οι εργαζόμενοί τους παραμένουν μήνες απλήρωτοι.
 

Ναυ.Καρ.

‘‘Εμπεδωτική Διδασκαλία και Μάθηση, ένα Μοντέλo Προσαρμογής της Διδασκαλίας στις Ατομικές Διαφορές Μάθησης: ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ’’. Ημερίδα στη Χαλκιδα 7 Μαϊου 2011

πηγή εδώ

Το Σάββατο 7 Μαΐου 2011 και ώρα 09:30 έως και 14:30 θα πραγματοποιηθεί ημερίδα από τον Σχολικό Σύμβουλο Μαθηματικών της Δ/θμιας Εκπ/σης Ν. Εύβοιας, κος Παναγιώτου Ευάγγελος, στο Αμφιθέατρο της Περιφερειακής Ενότητας Εύβοιας (Χαϊνά 33, Χαλκίδα), με θέμα: ‘‘Εμπεδωτική Διδασκαλία και Μάθηση, ένα Μοντέλo Προσαρμογής της Διδασκαλίας στις Ατομικές Διαφορές Μάθησης: ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ’’.

Θα χορηγηθούν Βεβαιώσεις Παρακολούθησης. Οι συμμετέχοντες μπορούν να εγγραφούν κατά την προσέλευσή τους στο χώρο της Ημερίδας.

Για το Πρόγραμμα της Ημερίδας πατήστε εδώ.

Το Πρόγραμμα της Ημερίδας

	Πρόγραμμα Ημερίδας
09:15-09:45	Προσέλευση και Εγγραφή
09:45-10:00	Καλωσόρισμα – Χαιρετισμοί
10:00-10:45	Προσκεκλημένη Ομιλία: ‘‘Ο Διδακτικός Χρόνος ως Παράμετρος της Αποτελεσματικής Διδασκαλίας’’ Ηλίας ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Καθηγητής Διδακτικής του Παιδαγωγικού Τμήματος Παν/μίου Αθηνών
10:45-11:45	Ορισμένες Βασικές Μεταβλητές της Σχολικής Μάθησης (από το έργο του B. S. Bloom: ‘‘Human Characteristics and School Learning’’): ‘‘Γνωστικά Χαρακτηριστικά Εισόδου σ’ ένα Μαθησιακό Έργο ’’ Μυρσίνη ΓΚΑΝΑΠΗ, Μαθηματικός 5ου Γυμνασίου Ηρακλείου ‘‘Συναισθηματικά Χαρακτηριστικά Εισόδου σ’ ένα Μαθησιακό Έργο’’ Δήμητρα ΛΑΨΑΤΗ, Μαθηματικός Γυμνασίου Μαρμαρίου ‘‘Ποιότητα της Διδασκαλίας’’ Κων/νος ΚΟΥΡΜΠΕΤΗΣ, Μαθηματικός 5ου Γυμνασίου Χαλκίδας ‘‘Συναισθηματικά Χαρακτηριστικά Εξόδου από ένα Μαθησιακό Έργο’’ Γεώργιος ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ, Μαθηματικός Γενικού Λυκείου Παιανίας
11:45-12:15	Διάλειμμα
12:15-13:00	‘‘Το μοντέλο της Εμπεδωτικής Διδασκαλίας και Μάθησης: Μια Πειραματική Έρευνα’’ Ευάγγελος ΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Ν. Ευβοίας
13:00-13:30	‘‘Παρατηρήσεις και Εντυπώσεις από την Υλοποίηση της Έρευνας’’ Δημήτριος ΙΩΑΝΝΟΥ, Μαθηματικός Γυμνασίου Ιστιαίας Νικόλαος ΡΑΒΑΝΟΣ, Μαθηματικός Γυμνασίου Καθενών
13:45-14:30	Συζήτηση, Συμπεράσματα και Λήξη της Ημερίδας

Λύκειο Βαθέος: Διαμαρτυρία για την καταργησή του ως εξεταστικού κέντρου

Διαμαρτυρία για το Λύκειο Βαθέος

πηγή: egnomi (εδώ)

Ημ/νία προσθήκης: 24 Απριλίου 2011, 12:00

Εξαιτίας της κατάργησης του σχολείου από εξεταστικό κέντρο.

Την έντονη διαμαρτυρία τους εκφράζουν οι γονείς των μαθητών του Λυκείου Βαθέος Αυλίδας για την κατάργηση του σχολείου τους ως εξεταστικού κέντρου στις πανελληνίες εξετάσεις.

Σε επιστολή που στέλνουν προς τον διευθυντή της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας και το Υπουργείο Παιδείας, υπενθυμίζουν ότι το Λύκειο Βαθέος εξυπηρετεί μαθητές από απομακρυσμένες περιοχές, οι οποίοι είναι υποχρεωμένοι να διανύουν μέχρι και 11 χλμ την ημέρα για να κάνουν μάθημα!

Ζητούν, λοιπόν, από τους φορείς να αντιμετωπίζουν ισότιμα τους μαθητές και ιδιαίτερα από το Υπουργείο Παιδείας να πάρει πίσω τη σχετική απόφαση που κοινοποιήθηκε μία μέρα πριν κλείσουν τα σχολεία για τις πασχαλινές διακοπές.

Η επιστολή, που υπογράφεται από το Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων έχει ως εξής:

Εκφράζουμε την έντονη διαμαρτυρία μας και την οργή μας για την κατάργηση του εξεταστικού κέντρου του Γενικό Λυκείο Βαθέος Αυλίδας. Με ποια κριτήρια, κ. Δ/ντά της Β/βάθμιας Εκπ/σης, έγινε η επιλογή των εξεταστικών κέντρων που θα συγχωνευτούν;
Λάβατε υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχολείου μας; Υπολογίσατε τις ψυχικές, σωματικές και οικονομικές συνέπειες που τέτοιες αποφάσεις θα προκαλέσουν στα παιδιά και στις οικογένειες τους ή το μόνο σας μέλημα ήταν το πως θα περιοριστεί η δαπάνη;
Γνωρίζετε από προηγούμενη επικοινωνία σας με το Συλλόγο Γονέων, τόσο εσείς, όσο και ο Προϊστάμενος της Δευτεροβάθμιας στην Περιφέρεια, ότι μεγάλος αριθμός μαθητών του σχολείου μας μετακινούνται με σχολικά λεωφορεία από τις περιοχές Μόρφα, Παραλία Αυλίδας, Φάρο, Καλοχώρι-Παντείχι. Γνωρίζετε ότι μαθητές, που διαμένουν σε πιο απομακρυσμένες περιοχές, μετακινούνται με ταξί μέχρι την Παραλία
Αυλίδας για να επιβιβαστούν στα λεωφορεία, που θα τους μεταφέρουν στο σχολείο τους. Επίσης, γνωρίζετε ότι μέσα σε αυτούς τους μαθητές, που μετακινούνται με ταξί, είναι και μαθητές της Γ΄ Λυκείου, ενώ μεγάλος αριθμός από τους 56 μαθητές της Γ΄ Λυκείου μετακινούνται με τα λεωφορεία, για το σχολείο τους.
Η διαδρομή που διασχίζουν οι μαθητές, υπολογίζεται γύρω στα 11 χιλ. καθημερινά. Η ταλαιπωρία τους κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους είναι μεγάλη. Γιατί τους υποβάλλατε σε επιπλέον ταλαιπωρία;
Θα αναγκαστούν να ξυπνήσουν πολύ νωρίτερα και να μετακινηθούν επιπλέον χιλιόμετρα. Επίσης, στην ταλαιπωρία θα συνυποβληθούν και οι γονείς, αφού θα αναγκαστούν σε αρκετές περιπτώσεις να αναλάβουν οι ίδιοι την μετακίνηση των παιδιών τους.
Γιατί δε δίνετε ίσες ευκαιρίες σε όλους τους υποψηφίους; Γιατί κάποιοι θα εξεταστούν στο οικείο περιβάλλον του σχολείου τους και κάποιοι άλλοι σε άγνωστο περιβάλλον;
Γιατί δεν αφήνετε τα παιδιά να είναι ήρεμα και προσηλωμένα στο στόχο τους και τα φορτώνετε με επιπλέον άγχος, ανακοινώνοντας επίσημα την κατάργηση του Εξεταστικού Κέντρου στο σχολείο τους, την Παρασκευή 15/4; Είναι τυχαίο ότι η ανακοίνωση έγινε την τελευταία μέρα που θα έκλειναν τα σχολεία για τις εορτές του Πάσχα;
Δυστυχώς δεν τα βοηθάτε να ολοκληρώσουν τον αγώνα τους κάτω από τις καλύτερες δυνατές συνθήκες.

Καλούμε:
- το Υπουργείο να επανεξετάσει την απόφαση για καταργήσεις συγχωνεύσεις των Εξεταστικών Κέντρων.
- τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εύβοιας να αντιμετωπίσει ισότιμα όλους τους υποψηφίους των Πανελληνίων.
- τα ΜΜΕ και τους πολίτες να καταδικάσουν τέτοιες ενέργειες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά ως αριθμούς και τα υποβάλλουν μαζί με τις οικογένειές τους σε ψυχική, σωματική και οικονομική ταλαιπωρία.
Θεωρούμε ότι στο βωμό της οικονομικής κρίσης που βιώνει ο τόπος
μας, δεν είναι δυνατόν να γίνουν θυσία όσα με κόπο κατέκτησαν οι
τοπικές κοινωνίες, τα προηγούμενα χρόνια.

ΟΙΕΛΕ: «Νοθεύουν τις εξετάσεις τα ιδιωτικά Λύκεια»

Ελευθεροτυπία, Τετάρτη 20 Απριλίου 2011 (εδώ)

Να διεξάγονται οι ενδοσχολικές εξετάσεις των ιδιωτικών σχολείων στα δημόσια για λόγους ασφαλείας ζητεί η Ομοσπονδία Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών.

Σε περίπτωση που δεν γίνει δεκτό το αίτημα αυτό, η ΟΙΕΛΕ προτίθεται να καταθέσει ασφαλιστικά μέτρα και να ζητήσει την παρέμβαση των εισαγγελικών αρχών.

Η ΟΙΕΛΕ αναφέρει σε χθεσινή ανακοίνωσή της ότι «τα τελευταία χρόνια έχουν ενταθεί τα φαινόμενα νόθευσης των ενδοσχολικών εξετάσεων στα ιδιωτικά λύκεια και ο μόνος τρόπος για να διασφαλιστούν η εγκυρότητα των εξετάσεων και η γνησιότητα των τίτλων σπουδών είναι να δώσουν οι μαθητές των ιδιωτικών σχολείων εξετάσεις σε γειτονικά δημόσια σχολεία και σε κοινά θέματα».

Οποιαδήποτε άλλη πρόταση, αναφέρει η ΟΙΕΛΕ, θα αποτελεί ημίμετρο και θα διαιωνίζει την προνομιακή αντιμετώπιση των μαθητών των ιδιωτικών σχολείων εις βάρος της αξιοκρατίας και της ισονομίας.

Σύμφωνα με την ΟΙΕΛΕ, «η πιο χαρακτηριστική περίπτωση νόθευσης ήταν η παραγωγή πλασματικών απολυτηρίων σε ιδιωτικά ΤΕΕ (Αρτας, Λάρισας), αλλά και με δεκάδες περιπτώσεις που λαμβάνουν χώρα σε πολλά ιδιωτικά Λύκεια σε όλη την Ελλάδα, είναι φανερό πως τίθεται σοβαρότατο ζήτημα, όχι μόνο πιστοποίησης των τίτλων σπουδών, αλλά και καταδολίευσης των εξετάσεων του ΑΣΕΠ. Πολλοί "απόφοιτοι" με "άριστο" απολυτήριο πριμοδοτούνται με 1.000 μόρια, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα να διορίζονται στο Δημόσιο αποκλείοντας αποφοίτους δημοσίων σχολείων, οι οποίοι έχουν εξεταστεί με αντικειμενικά κριτήρια. Η εμπειρία μας από ιδιωτικά ΤΕΕ που είχαν κατασκευάσει "μηχανές" άριστων απολυτηρίων, μας έχει αποδείξει ότι οι επιτροπές ελέγχου των εξετάσεων από καθηγητές του Δημοσίου δεν επαρκούν».

Σχετικά με την απόφαση του υπουργείου Παιδείας για απόκτηση απολυτηρίου με ενδοσχολικές εξετάσεις, η ΟΙΕΛΕ αναφέρει ότι αυτό «αποτελεί ακόμη ένα βήμα για την απαξίωση του Γενικού Λυκείου, για την όξυνση των φαινομένων αναξιοκρατίας, ανισότητας και διαφθοράς στα σχολεία και για την απαξίωση της έννοιας του απολυτηρίου προς όφελος όσων θέλουν να εμπορευματοποιήσουν τη γνώση».

«Η πρόταση του Γ. Πανάρετου για τη νεκρανάσταση της πάλαι ποτέ Ε' Δέσμης ανοίγει τον ασκό του Αιόλου σε ένα ήδη διεφθαρμένο σύστημα, τις ανομίες του οποίου οι εποπτικές αρχές του κράτους δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν».

Ο.ΛΙΑ.

3ο - 6ο Γυμνάσιο: Πάλι με χρόνια με καιρούς....

Και του χρόνου στο Τάγμα οι μαθητές 3ου - 6ου Γυμνασίου

πηγή: egnomi.gr (εδώ)

Ημ/νία προσθήκης: 18 Απριλίου 2011, 07:35

Άλλη μία χρονιά ταλαιπωρίας στις προκάτ αίθουσας, αφού οι υποσχέσεις αποδείχτηκαν φρούδες! 

Πέρσι τον Σεπτέμβριο οι γονείς και οι μαθητές του 3ου και του 6ου Γυμνασίου Χαλκίδας έλαβαν υποσχέσεις ότι για μία μόνο σχολική χρονιά θα κάνουν μάθημα σε προκάτ αίθουσες στο πρώην Τάγμα Πεζοναυτών, μέχρι να επισκευαστεί το κτήριο του σχολείου τους.

Δυστυχώς, οι ελπίδες αποδείχτηκαν φρούδες. Τα παιδιά θα παραμείνουν άλλη μια χρονιά στις ακατάλληλες αίθουσες, που έχουν στηθεί στο πρώην στρατόπεδο, χωρίς βοηθητικούς χώρους, χωρίς εργαστήρια, χωρίς αίθουσα εκδηλώσεων και όλες τις αυτονόητες εγκαταστάσεις για ένα σύγχρονο σχολείο.

Ο βουλευτής Συμεών Κεδίκογλου μεσολάβησε στον αναπληρωτή Υπουργό Άμυνας κ. Μπεγλίτη και δόθηκε παράταση στην παραχώρηση της έκτασης, διότι ούτε καν αυτό το ζήτημα είχε ρυθμιστεί. 

Γονείς και μαθητές, βέβαια, δεν είναι βέβαια διόλου ικανοποιημένοι με την εξέλιξη, καθώς ξεχάστηκαν οι υποσχέσεις ότι τη σχολική χρονιά 2011-12 θα επέστρεφαν στο κανονικό σχολικό κτήριο.

A/E - Etsi einai giati etsi paei

Η υπουργός Παιδείας κ. Διαμαντοπούλου Άννα, απόψε (14-4-2011) συμμετείχε σε εκπομπή του καναλιού MAD, στην οποία παρουσίασε το Νέο Λύκειο. Το κομμάτι που ακολουθεί το αφιέρωσε στη κ. υπουργό το 71% όσων πήραν μέρος στη συζήτηση (ή όσων έστειλαν sms).

Ελληνικά Πανεπιστήμια: Θετική κατάταξη από την Εταιρεία Quacquareli Symonds (QS),

Στα κορυφαία του κόσμου τα ελληνικά Πανεπιστήμια για τις Πολυτεχνικές επιστήμες και την Πληροφορική

Σάββατο, Απρίλιος 09, 2011  Λόγιος Ἑρμῆς (εδώ) 

Δημοσιεύτηκαν τα αποτελέσματα της Εταιρεία Quacquareli Symonds (QS), που ειδικεύεται στις κας τατάξεις των Πανεπιστημίων σε παγκόσμιο επίπεδο. Τα αποτελέσματα για τα ελληνικά Πανεπιστήμια όσον αφορά συγκεκριμένα αντικείμενα είναι εντυπωσιακά και ελπιδοφόρα.

Οι λίστες κατάταξης της QS, τα περίφημα World University Rankings, έχουν διαβαστεί τους τελευταίους δώδεκα μήνες από περισσότερους από πενήντα εκατομμύρια ανθρώπους. Είναι η πρώτη φορά όπου δημοσιεύονται λίστες τις συγκεκριμένης εταιρείας για συγκεκριμένα αντικείμενα και συγκεκριμένους τομείς. Η εν λόγω έρευνα αναφέρεται στην Πληροφορική και σε τέσσερις τομείς μηχανικών. Τα τρία βασικά κριτήρια ήταν η φήμη των πανεπιστημίων και των τμημάτων γενικότερα, η γνώμη των εργοδοτών για τους αποφοίτους και η ποιότητα της ακαδημαϊκής έρευνας

Τα ελληνικά πανεπιστήμια βρίσκονται στα εκατό κορυφαία πανεπιστήμια του κόσμου, όσον αφορά τις ειδικότητες των Μηχανολόγων Μηχανικών, Πολιτικών Μηχανικών και Ηλεκτρολόγων Μηχανικών. Το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο «σκοράρει» και στις τρεις ειδικότητες στις θέσεις κατάταξης μεταξύ 51 – 100 και είναι το μόνο ελληνικό πανεπιστήμιο που τοποθετείται τόσο ψηλά και στις τρεις ειδικότητες.  Το Πανεπιστήμιο της Κρήτης προκρίνεται ως ένα από τα καλύτερα για Μηχανολόγους Μηχανικούς. Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (Α.Π.Θ.)  κατέχει την 199 θέση παγκοσμίως στα πεδία των Πολυτεχνικών Επιστημών και της Πληροφορικής με το Τμήμα Πολιτικών Μηχανικών στη θέση μεταξύ 51 – 100. Σημειωτέον ότι το Α.Π.Θ. ως ίδρυμα κατά το παρελθόν έτος 2009 – 2010 βρισκόταν μεταξύ των θέσεων 401 – 450. Το Πανεπιστήμιο της Πάτρας, ενώ συμμετέχει για πρώτη φορά το 2010 στις συνολικές λίστες κατάταξης στην θέση 501-550, όσον αφορά τις ειδικότητες των Χημικών Μηχανικών και των Πολιτικών Μηχανικών τοποθετείται στις θέσεις μεταξύ 101-150.

Πρώτο πανεπιστήμιο παγκοσμίως ανακηρύσσεται το ΜΙΤ (Massachusetts Institute of Technology) στις ΗΠΑ όπου πρωτεύει και στις πέντε υπό εξέταση ειδικότητες (Πληροφορική, Μηχανολόγοι Μηχανικοί, Ηλεκτρολόγοι Μηχανικοί, Χημικοί Μηχανικοί και Πολιτικοί Μηχανικοί). Ακολουθούν τα πανεπιστήμια Cambridge (Μεγάλη Βρετανία), Χάρβαρντ (ΗΠΑ) και Stanford (ΗΠΑ).

Ενδεικτικός ο πίνακας κάτωθι που δείχνει μία κατάταξη των πανεπιστημίων.

Θέση Κατάταξης	Πανεπιστήμιο		Χώρα		Αποτέλεσμα
1	Massachusetts Institute of Technology (MIT)		ΗΠΑ		83.9
2	University of Cambridge		Μεγάλη Βρετανία		80.2
3	Harvard University		ΗΠΑ		76.4
4	Stanford University		ΗΠΑ		74.9
5	University of California, Berkeley (UCB)		ΗΠΑ		70.5
6	University of Oxford		Μεγάλη Βρετανία		65.9
7	Imperial College London		Μεγάλη Βρετανία		64.2
8	University of California, Los Angeles (UCLA)		ΗΠΑ		62.4
9	California Institute of Technology (Caltech)		ΗΠΑ		60.8
10	National University of Singapore (NUS)		Σιγκαπούρη		57.0
51-100		Πανεπιστήμιο Κρήτης		Ελλάδα
101-150		Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο		Ελλάδα
151-200		Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης		Ελλάδα
151-200		Lomonosov		Ρωσία

Πιο συγκεκριμένα τα ελληνικά πανεπιστήμια εμφανίζονται για τις συγκεκριμένες ειδικότητες που αναφέρονται στις ακόλουθες θέσεις κατάταξης:

Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο

o       51-100 στους Ηλεκτρολόγους Μηχανικούς

o       51-100 στους Πολιτικούς Μηχανικούς

o       101-150 στους Μηχανολόγους Μηχανικούς;

o       151-200 στην Πληροφορική

o       151-200 στους Χημικούς Μηχανικούς

Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

o       51-100 στους Πολιτικούς Μηχανικούς

o       101-150 στους Χημικούς Μηχανικούς

o       151-200 στην Πληροφορική

o       151-200 στους Μηχανολόγους Μηχανικούς

-     Πανεπιστήμιο Πατρών

o       101-150 στους Πολιτικούς Μηχανικούς

o       101-150 στους Χημικούς Μηχανικούς

-    Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

o       51-100 στους Πολιτικούς Μηχανικούς

o       151-200 στους Ηλεκτρολόγους Μηχανικούς

o        

      Πανεπιστήμιο Κρήτης

o       51-100 στους Μηχανολόγους Μηχανικούς

[Για περισσότερες σχετικές πληροφορίες επισκεφτείτε το http://www.topuniversities.com/  (εδώ)]

Πώς βγαίνουν οι λίστες με τα καλύτερα Πανεπιστήμια

Όπως έχουμε σημειώσει και σε σχετικό άρθρο, οι λίστες κατάταξης των καλύτερων πανεπιστημίων στον κόσμο –τα περίφημα rankings– είναι χρήσιμες και ενδεικτικές, αλλά δεν αποτελούν πανάκεια. «Τα κριτήρια αξιολόγησης των πανεπιστημίων συνήθως διαφέρουν. Η εγκυρότητα και η συνέπεια κάθε χρόνο του φορέα που συντάσσει τη λίστα κατάταξης παίζουν σημαντικό ρόλο. Ακόμα όμως και σε έγκυρους φορείς βλέπουμε στοιχεία υποκειμενικότητας.» Επομένως, χρήσιμες όλες οι λίστες κατάταξης για τα καλύτερα πανεπιστήμια του κόσμου, αλλά χρειάζεται να συγκρίνονται και να γίνεται προσεκτική ανάγνωση των λεπτομερειών.

Όσον αφορά τις συγκεκριμένες λίστες κατάταξης, στις οποίες γίνεται αναφορά στον παρόν άρθρο, καλό είναι να ειπωθούν μερικά λόγια για την μεθοδολογία τους και την προέλευση τους. To QS World University Rankings® Academic Advisory Board (Ακαδημαϊκό Συμβούλιο για τις Παγκόσμιες Κατατάξεις της QS) αποτελείται από 20 διακεκριμένους ακαδημαϊκούς, στατιστικολόγους και ειδικούς στις κατατάξεις από 12 χώρες του κόσμου. Η μεθοδολογία των QS World University Rankings® πρωτοπαρουσιάστηκε το 2004 υπό την καθοδήγηση του υπάρχοντος  Διοικητικού Συμβουλίου που αποτελούνταν από τους Nunzio Quacquarelli, Ben Sowter, John O’Leary και Martin Ince.